Snarfilm oppgave 9

Her er min snarfilm.

Oppgave 3 - Skriv blogginnlegg om testen din

Refleksjon om oppgave 2

Skjermbilder av testen som ble utviklet i oppgave 2 er beskrevet i dette blogginnlegget.

Hva kreves av en annen lærer å lage denne testen ?

1. Oversikt over hvordan Quiz /gallup verktøy virker i LMS (i dette tilfellet Moodle).

2. Test av hvordan Quiz verktøyet spesielt virker med forskjellige innstillinger.

3. Øvelse i å lage gode spørsmål i formativ sammenheng (som får studenter til å finne svare selv)

4. Teste quizen på kollega før du tester på elever.

Dette kan være relativ omfattende. Men når man har laget og prøvet ut en test, så kan læreren utvide med annen funksjonalitet neste gang. Det vanskligste vil alltid være å lage gode spøsmål som aktiviserer og engasjerer.

Oppgave 1 - Beskriv formativt bruk av digitale tester i din undervisning

Oppgave 1 - Beskriv formativt bruk av digitale tester i din undervisning

Dette er en tenkt oppgave.

Kontekst: 

Her brukes 3 ulike tester på tema "IKT - kompetanse". Oppleggene kan kjøres på engelsk siden mye informasjon er på engelsk. Faget gjøres delvis alene og i grupper.

Overordnet mål :

Tema er delt opp i 4 områder. Det er søkemotor, datavirus, epost, samarbeidsverktøy og opphavsrett.

Opplegget kan deles opp i 5 forskjellige delopplegg, hvis ønskelig.

Forberedelser :

Læreren må finne frem til gode aktuelle spørsmål på hvert tema. Ved å søke på nett, sjekkes om det er mulig å finne riktige eller gode svar som oppfyller kompetansemål for hvert deltema.

Gjennomføring :

A. Første test i er en enkel "gallup" hvor studenten gir sin vurdering på hvert kunnskapsområde. Studenten svarer på en skala fra 1-10 på hvordan han/hun vurderer sin egen kunnskap.

B. Studentene setter seg i grupper. Læreren har laget en test (Quiz) på ca 10-20 spørsmål hvert kunnskapsområde. Hver gruppe samarbeider om å finne svarene ved å søke på nettet. Svarene legges enten inn i en Quiz eller på hver sin.

C. Studentene skal levere en tekst på en vurderingsoppgave. Et svar pr. tema. Svarene skal vurderes av de andre studentene etter metode beskrevet i dette blogginnlegget .

Fordeler og ulemper:
Ved å bruke forskjellige vurderingsformer, så tlfredstilles krav om variasjon som skaper motivasjon. Det at studentene går rett løs på oppgavene skapes engasjement, spesielt side de vet at dette ikke er "slutteksamen".
Det vil ta en del tid for læreren å lage oppgavene og lære seg hvordan LMS fungerer.

Oppgave 2 - Realiser testen for ett av oppleggene

Oppgave 2 - Realiser testen for ett av oppleggene
Her vises en del spøsmål fra testen som ble laget (opplegg B).
Her vises kun 3 spørsmål pr. tema. (Alle hadde 10 spørsmål med unntak av copyright som hadde 20).

Jeg fikk en kollega til å ta teste. Han hadde følgende forslag :

• Gi studentene opplæring på søkemetoder på forhånd
• Be studentene søke med forksjellige søkemotorer.

Kildekritikk

Oppgave om kildekritikk

Dette er en tenkt oppgave. I faget norsk skal elevene vurdere kvaliteten på innhold de selv finner frem til. Men kan egentlig brukes i nesten alle fag.

Forberedelser :

Elevene skal lese igjennom 2 presentasjoner fra Slideshare :

1. http://www.slideshare.net/Evabra/finn-puslespillbitene

2. http://www.slideshare.net/iktplan/tone-30597394

Oppgave :
Søk frem 4 artikler (webside, blogg, youtube, slidehare etc.) på tema :
Lekser (homework).

Spørsmål : Hva er effekten av å gi lekser i skolen ?

Med utgangspunkt i forberedelsene, skriv din vurdering (ca 250-500 ord) på hver av dine søkeresultater.

Refleksjon om opplegget :
Presentasjonene i denne oppgaven oppfattes som troverdige på grunn av utgiverne og at de egentlig ikke reflekterer så mye forfatternes personlige meninger. Men det er sikkert mulig å finne andre "rammerverk". Det interessante her er at elevene selv skal vurdere andres meninger uten at de faller for fristelsen til å bare hevde sin mening om et tema de sikkert er veldig opptatt av.

Bruk av workshop i Moodle

Innledning
Jeg undeviser ikke, men har hjulpet andre med å ta i bruk LMS systemet Moodle.
En avansert aktivitetsmodul i Moodle er "Workshop". Denne har jeg ikke brukt før, men bruker her anledningen til å forstå hvordan denne kan brukes.

"Workshop" kan brukes når du som lærer vil at dine studenter skal vurdere andre studenters oppgaver.
(http://en.wikipedia.org/wiki/Peer_assessment ). Brukt i formativ vurdering.

I tillegg kan den kombinere dette med egenvurdering og lærerens vurdering. Læreren kan også overstyre andres studenters vurderinger. Men disse mulighetene tar jeg ikke med her.

Kontekst
Kurset gjennomføres i en MOOC (Moodle). Siden jeg ikke har en spesiell faglærer bakgrunn, velger jeg tema : Kosthold og helse.

Kursdeltager får følgende oppgave :

1. Les følgende sider om anbefalt kosthold :
• http://helsedirektoratet.no/folkehelse/ernering/kostholdsrad/Sider/default.aspx
• http://www.kostdoktorn.se/lchf
2. Skriv en tekst på ca 2- 3 sider hvor du svarer på følgende :
• Hva er de store forskjellene på de kostrådene som blir gitt ?
• Hvorfor tror du er det slik avvik å rådene ?
• Gi din vurdering av rådene, historiske årsaker samfunnsmessige konsekvenser.

Gjennomføring

Prosjektet 4 faser : Forberedelse (oppsett), innleveringsfase, vurderingsfase
og karaktervurderingsfase.

Forberedelse : 

Legg inn beskrivelser og hvordan oppgavene skal vurderes. Jeg har valgt Rubrikk.

Rubrikken som det skal vurderes mot utvikles/skrives inn i modulen. (Ikke beskrevet her).
Jeg velger også at studentene skal være anonyme for hverandre.

Innlevering
Kursdeltagerne/studentene skiver sin rapport enten direkte i tekstfelt i Moodle eller som vedlegg og leverer innen frist.

Vurderingsfase
Når alle studentene har levert, fordeler lærer hvem som skal gi en vurdering på hvilke oppgaver. Dette kan han/hun enten gjøre manuelt eller la modulen velge dette tilfeldig (eller en kombinasjon).
Studentene går så inn på hver sine oppgaver og gir sine vurderinger basert på rubrikken. De kan også legge inn en kommentar, hvis de ønsker. (Her kan læreren på forhånd ha gitt en eksempeloppgave de kan se på, men ikke nødvendig).

Karaktervurderingsfase
Hver student får 2 karakterer.

1. En for den oppgaven som er levert. Karakteren regnes ut som gjennomsnitt av de karakterene som er gitt deg av andre. (Kommentar : Hvis læreren deltar, kan han/hennes karakter veies tyngre).
2. Studentene får en annen karakter som er en beskrivelse på din evne til å vurdere andres oppgaver. Denne regnes ut med et forhold på hvor langt du er i fra eller tett innpå et felles konsensus på de vurderingene som er gitt de studentene du vurderte (eh). Kommentar : Her er det en litt avansert utregningsmodell som Moodle gjør og som kan være litt krevende å få tak på.

Her er et eksempel på en oversikt (som jeg ikke skal forklare i detalj her :

Karakterene for egen levering er her gitt verdi på 80, mens verdien på evnen til å vurdere andre er på 20.

Fordeler 

• Sparer tid for lærer i vurderingsfasen
• Studentene får raskere tilbakemelding på arbeid.
• Ved å vurdere andres arbeider lærer studentene mer og kan bedre vurdere eget arbeid.

Ulemper

• Kan ta tid å sette seg inn i modulen første gang.
• Må beskrive nøye for studentene hensikt og virkemåte.
• Kan mistforstås av studentene slik at karakteren føles urettferdig.